Le volley-ball, sport collectif dynamique et exigeant, a une riche histoire et une complexité tactique souvent sous-estimée. Cet article explore différentes facettes du volley-ball, de ses origines à son enseignement, en passant par l'importance de la tactique et de la prise de décision.
Un siècle de volley-ball français : Hommage et archives
À l'occasion du centenaire du volley-ball français, des ouvrages commémoratifs voient le jour, compilant archives nationales et témoignages de figures emblématiques. Après avoir retracé l'histoire de l'ASPTT Mulhouse et du VMA, Christian Entz s'est attaqué aux 100 ans du volley-ball français. Ces initiatives mettent en lumière l'évolution du sport, ses moments clés et les personnalités qui l'ont façonné.
L'importance de la tactique : Déjouer l'adversaire
Dès les premiers pas d'un débutant, il est essentiel de souligner que le volley-ball est un jeu collectif où il faut choisir et mettre en œuvre des réponses adaptées pour déjouer l'adversaire. Trop souvent, l'enseignement du volley-ball se concentre sur la technique pure, négligeant les dimensions stratégiques et tactiques. Pourtant, comme le soulignait déjà Mahlo (1974), l'éducation de l'acte tactique est un enjeu fondamental dans l'enseignement des sports collectifs, et particulièrement du volley-ball.
De l'importance du "geste juste"
Dans les manuels de volley-ball, on retrouve souvent les notions de combinaison tactique, de circulation tactique, de schéma tactique, de tactique collective et de tactique individuelle. Cependant, il est rare de trouver des exercices spécifiquement conçus pour travailler la pensée tactique. Certains estiment même qu'il n'y a pas de pensée tactique au volley-ball, que tout doit être prévu à l'avance.
L'accent est souvent mis sur la technique et le potentiel physique en réponse aux choix tactiques. Or, si les gestes techniques sont utiles, ils ne suffisent pas. Il est crucial de développer chez les joueurs la compréhension de ce qu'il faut faire avant de découvrir comment il faut le faire. Il faut donc que les joueurs construisent des connaissances procédurales et qu'ils acquièrent progressivement les techniques associées.
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Il est donc important de parler du "geste juste". Posséder un éventail de gestes techniques, c'est bien ; savoir quand les utiliser, c'est mieux.
Développer l'intelligence tactique
Plusieurs auteurs se sont intéressés à la formation de l'intelligence tactique dans les sports collectifs et en volley-ball. Leurs travaux soulignent que l'acte tactique consiste à résoudre pratiquement, et dans le respect des règles, un grand nombre de problèmes posés par les situations de jeu. Le choix et l'utilisation du "geste juste" doivent être à la fois rapides et délibérés.
La formation tactique est un processus de longue haleine qui doit être envisagé dès le début de l'apprentissage. Elle vise à développer tous les facteurs qui participent à l'action tactique. Pour cela, il est indispensable de prendre le temps nécessaire pour faire basculer les joueurs dans un rapport à l'adversaire en tant que relation d'opposition. Il faut également prendre le temps d'amener les joueurs vers une transformation réelle et durable, grâce à une "mentalisation" (Gréhaigne et al., 1999, p. 90). Pour cela, il semble déterminant de placer le plus vite possible les joueurs dans la position d'être les acteurs de leur propre transformation.
Pour résoudre des problèmes en situation de jeu, le joueur doit effectuer des opérations d'ordonnancement intelligent de l'action en cours qui pose problème. Pour opérer la solution, le joueur met en œuvre des connaissances, il y a donc une « pensée productrice » (Mahlo, 1974) qui s’exprime dans l’action tactique des joueurs.
Intégrer l'anticipation et la prise de risque
L'éducation tactique doit intégrer l'anticipation. Il faut apprendre à tenter des coups "raisonnables", mais aussi oser le "déraisonnable" en mettant en relation les gains espérés et les risques encourus. La variété des exercices et la capacité à réagir à une situation imprévue doivent être constantes. Dans cette perspective de formation intellectuelle du joueur, les jeux tiennent une place particulière. Ils sont des moyens exceptionnels de la formation des joueurs car ils obligent à prendre par soi-même des décisions rapides en toutes situations, à atteindre un but bien défini et à réagir en fonction de l’adversaire.
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Dispositifs pédagogiques : Alternatives et opposition
Pour développer la pensée tactique, il est essentiel de proposer des dispositifs pédagogiques plaçant les joueurs dans un rapport d'opposition présentant des alternatives à gérer. Ces situations permettent de s'imprégner de la pensée tactique, en proposant ponctuellement des situations de travail technique.
L'échauffement : Un moment clé pour la tactique
Dès l'échauffement, il est possible de solliciter la réflexion intellectuelle des joueurs, de développer leur sens tactique et de les mobiliser par rapport aux réponses à mettre en œuvre pour satisfaire à la logique du jeu. Des situations où les joueurs ont déjà des informations à traiter et des choix à faire sont particulièrement intéressantes.
Exemples de dispositifs d'échauffement tactique
- Balles bloquées : Une opposition adaptée de 2 contre 2 ou 3 contre 3 "balle bloquée" avec un ballon mousse. Les joueurs doivent envoyer la balle à deux mains, depuis le dessus de leur tête, mais peuvent la bloquer en bas. L'espace de jeu est le grand terrain afin d'augmenter les déplacements. La consigne est qu'il y ait maximum trois touches de balle dans son camp. Le but est de mettre la balle au sol chez l'adversaire. Cela peut aider à la prise d'informations sur le ballon et sur le positionnement des joueurs, à l'organisation du renvoi ainsi qu'à la recherche de la mise en difficulté de l'adversaire puisque la contrainte temporelle et technique est moins forte.
- Opposition adaptée 1 contre 1 : Cette situation oblige les élèves à se situer dans une problématique de choix individuels. Elle offre de nombreuses alternatives, permet de multiplier les contacts avec le ballon et engage les élèves dans la construction du repérage des conditions de la réussite. Il suffit d'adapter les règles : par exemple, la possibilité de faire un jonglage avant de renvoyer. Le but est d'être le plus efficace possible, c'est-à-dire qu'il faut mettre l'adversaire en échec ou en difficulté pour l'empêcher de s'organiser pour envoyer la balle.
- Opposition adaptée 2 contre 2 : Même s'il y a moins d'incertitude que dans des situations de 3 contre 3, elle permet déjà la construction d'une attaque tactique. Par exemple, il est intéressant d'obliger les joueurs à démarrer à deux en réception, afin qu'ils construisent le rôle de réceptionneur/non réceptionneur et ce qui s'en suit.
Le jeu en trois touches : Un processus, pas un produit
Il est essentiel de faire comprendre aux joueurs qu'ils doivent rechercher une mise en situation de tir rapide. Ils doivent repérer si la configuration du jeu est favorable ou défavorable pour le tir, afin d'agir en fonction de l'état du rapport de forces. Ils doivent percevoir s'ils doivent tirer ou conserver la balle. Le jeu en trois touches doit être construit en tant que processus et non en tant que produit (Lepuissant, 2001).
Interdépendance des phases de jeu : Former des joueurs complets
Même si l'universalité des postes fait partie de l'essence du volley-ball, il est pertinent de spécialiser les joueurs à différents postes et notamment celui du passeur. Il est également essentiel de pointer l'interdépendance des phases de jeu et son impact dans la formation intellectuelle du joueur. Un bon réceptionneur sera la plupart du temps un bon serveur. Cette interdépendance et le repérage du rapport de forces permettent de sortir de l'impasse engendrée par le travail systématique de la technique pour de la technique et dans lequel trop de joueurs de bons et de hauts niveaux restent englués.
Le rapport service/réception : Une arme de déstabilisation
Les dispositifs doivent offrir aux joueurs la possibilité de construire du sens, pour que chaque contact avec le ballon ait un sens, que le joueur joue avec une intention. Le service n'est pas juste l'envoi de la balle de l'autre côté du filet. Il est essentiel de préciser aux joueurs que le service est la première arme pour essayer de déstabiliser l'équipe adverse. Dans la mesure du possible, le service doit être orienté, prévu pour que sa propre équipe soit prête à tous les ballons reçus possibles, prête au « prévu » et à l’imprévu. Selon Marsenach et Druenne (1974), pour être dans les meilleures conditions pour jouer la balle, il faut se préparer à la renvoyer, être dans l’après.
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Dimension collective : Construction d'un référentiel commun
Au volley-ball, on ne peut guère espérer construire tactiquement le gain de l’échange en s’appuyant sur plusieurs renvois consécutifs.
Ressources pour l'entraînement
Il existe des ouvrages de référence qui permettent de concevoir des séances orientées plus particulièrement vers les débutants et les jeunes joueurs. Ces livres présentent des exercices et des jeux de volley-ball qui proposent un entraînement aussi proche que possible des conditions de la compétition. Le terme de "jeux" appliqué à l'entraînement souligne l'objectif fondamental de ces livres : les exercices se rapportent directement aux exigences motrices et cognitives des situations réelles du jeu de volley-ball.