Introduction
La formation d'un gardien de but au handball est un processus complexe et continu, influencé par divers facteurs tels que l'âge, le niveau de compétence, et l'environnement d'entraînement. Cet article explore les contenus essentiels de cette formation, en tenant compte des différentes approches pédagogiques et des défis rencontrés par les entraîneurs. Il s'appuie sur des expériences de terrain, des réflexions théoriques et des innovations pédagogiques pour offrir une vision globale et pratique de la formation des gardiens de but.
Développement de Compétences et Justification Théorique
L'approche traditionnelle de l'enseignement du handball se concentre souvent sur les aspects techniques et tactiques du jeu, en négligeant parfois l'importance du développement des compétences individuelles, notamment celles du gardien de but. Une approche alternative consiste à considérer le développement des compétences relatives au tir comme un moyen d'organiser et de donner un sens à toutes les actions individuelles ou collectives qui précèdent le tir au cours du match. Cette clarification du fonctionnement de la cible et du but à atteindre peut être sous-estimée dans l'enseignement traditionnel.
De même, le fait que tous les élèves constatent concrètement l'impuissance d'un gardien seul face à un tireur peut les amener à concevoir sa protection comme allant de soi. Cette prise de conscience peut favoriser le développement d'un esprit d'équipe et d'une compréhension mutuelle des rôles et des responsabilités de chacun sur le terrain.
Adaptation des Situations d'Apprentissage
Les situations d'apprentissage doivent être adaptées aux besoins et aux capacités des élèves. Les mini-situations initialement conçues pour les débutants se sont avérées trop complexes et inexploitables par un enseignant confronté à la gestion d'une classe sur un terrain ne comportant que deux buts. Il est donc essentiel de simplifier les situations d'apprentissage et de les rendre plus accessibles à tous les élèves.
Une solution possible consiste à utiliser des tapis de gymnastique comme buts et à délimiter des espaces de travail avec des plots pour augmenter le rendement et réduire les interactions source de conflits entre élèves. Afin de renforcer l'aspect bio-informationnel du duel, des zones verticales peuvent être tracées sur les tapis, et seuls les buts marqués dans les zones latérales comptent. Cet aménagement permet au gardien ou au tireur de faire des choix susceptibles d'induire des réponses exploitables par l'adversaire.
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Exploitation des Observations et de l'Imagination
Les séquences de recueil de solutions et leur diffusion à l'ensemble de la classe sont des moments importants de l'apprentissage. Cependant, il est essentiel d'aller au-delà du simple constat des élèves et de les encourager à expérimenter et à explorer différentes solutions.
L'expérimentation peut prendre des formes variées, comme demander au gardien de défendre à cloche-pied pour faciliter la réussite du tireur. Cette situation permet de découvrir qu'un gardien qui amène le poids de son corps sur un de ses appuis ne peut plus utiliser cet appui pour intervenir sur le ballon. De même, demander au tireur d'orienter son impulsion en direction d'un des espaces à atteindre oblige le gardien à se déplacer et permet d'utiliser soit l'espace libéré, soit le tir au rebond du côté du pied d'appui du gardien.
Développement des Séquences Motrices
Les séquences motrices qui se situent entre le moment où le dribbleur tente de récupérer le ballon et l'armé du tir sont souvent difficiles à repérer et à traiter par les stagiaires. Soit le ballon est perdu au moment de la récupération, soit le tir se fait dans la foulée et directement sur le gardien, le tireur étant incapable de dissocier l'impulsion de la suspension et d'utiliser la rotation des épaules par rapport au bassin qui permet un meilleur armé et provoque une incertitude quant au moment du lâché du ballon.
Une remédiation possible consiste à compter les dribbles sur une distance donnée et à diminuer d'un dribble à chaque nouveau passage. Cette approche provoque un changement de posture du dribleur et permet un meilleur enchaînement des séquences dribbler-ramasser la balle-courir-sauter et tirer ou tirer rapidement pour prendre le gardien de vitesse. L'introduction d'un poursuivant peut également permettre un enchaînement plus efficace.
Intégration des Aspects Défensifs et Offensifs
La formation du gardien de but ne doit pas se limiter aux aspects défensifs du jeu. Il est également important de développer sa capacité à participer à la construction du jeu offensif de son équipe. Cela passe par l'apprentissage du tir par-dessus la défense, de la fixation, de la passe décisive, de la liaison interception/contre-attaque, de l'appel de balle vers les espaces libres et de la passe dans la course du futur réceptionnaire, du bloc pour libérer des espaces, et de la conservation du ballon en cas d'échec de l'attaque.
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Gestion du Harcèlement et du Contact Légal
Le harcèlement est souvent interdit dans le souci de protéger le débutant et de faciliter l'arbitrage. Cependant, cette approche supprime l'opportunité pour l'élève de trouver des solutions en recherchant un soutien ou en tentant de renverser le rapport de force par un dribble de débordement. Elle supprime également l'idée que pourrait avoir le défenseur de provoquer légalement la faute de l'adversaire pour permettre à un partenaire de récupérer le ballon.
Il est donc important de permettre aux élèves de découvrir le contact légal, qui favorise réellement l'arbitrage en clarifiant pour tous ce qui est permis ou interdit sans changer la nature de l'APS. Au handball, le contact est toléré, et si frapper le ballon dans les mains du porteur, le ceinturer ou le déséquilibrer est interdit, on peut le toucher et même tenter de poser la main sur le ballon pour provoquer une mauvaise passe.
Transformation des Matches en Temps d'Apprentissage
Les matches sont souvent considérés comme un instant de détente pour les élèves et doivent se situer impérativement en fin de séance. Cependant, il est possible de transformer les matches en temps d'apprentissage sans faire baisser la motivation.
Une approche possible consiste à faire jouer les matches à effectifs réduits pour donner le temps au débutant de s'informer et de décider, et à évaluer les joueurs sur le modèle de la NBA en comptabilisant pour chacun le nombre d'actions qui favorisent le rapport de force pour leur équipe (ex: les rebonds, la passe décisive, les paniers réussis).
Utilisation de Jeux à Thème et d'Évaluations Ciblées
Les jeux à thème peuvent alterner avec des matches où les élèves sont évalués sur les actions jugées déterminantes par l'enseignant, chaque action étant recensée sur les tableaux. Parmi ces actions, la passe décisive, définie comme la passe qui met un tireur en situation favorable (sans que le défenseur ne puisse intervenir sans être sanctionné), le tir ou le but, l'interception, peuvent être valorisées. Par exemple, pour attirer l'attention sur la liaison récupération du ballon-contre-attaque, le but peut valoir 2 points s'il est marqué dans les 5 secondes qui suivent la récupération, soit sur touche, coup franc, interception ou passe du gardien.
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Rôle de la Formation Professionnelle Continue (FPC)
La FPC joue un rôle essentiel dans la construction des contenus de formation. Elle permet de transformer les journées de formation en temps d'expérimentation et de validation avec des classes ordinaires, tout en choisissant les thèmes de travail de manière à faire évoluer la conception de l'APS aux yeux d'une partie des stagiaires.
Par exemple, la question de savoir comment faire du tir un moment d'apprentissage a permis de mettre en évidence les limites des solutions telles que le plinth comme gardien ou des cibles dans les buts sous forme de cônes ou de foulards, pour aller vers une conception plus bio-informationnelle. La question de savoir comment constituer des groupes de niveau de manière incontestable quand on n'est pas spécialiste du handball a été un moment important puisqu'elle a fait basculer l'intérêt des participants vers l'identification de la grille de lecture des "experts".
Identification des Comportements Influant sur le Rapport de Force
Un protocole peut être mis en place pour demander à des entraîneurs d'utiliser l'œil du maquignon et comparer leur résultat avec ceux obtenus par les stagiaires à partir d'observables supposés être révélateurs d'un niveau. Cette démarche permet de faire émerger les différents comportements qui influencent le rapport de force, de les lister et de les repérer au cours d'un match. Cela change le regard que certains enseignants portent sur les élèves confrontés aux fondamentaux de l'APS (voir le harcèlement par exemple). Accessoirement, elle a aussi permis d'identifier le tir comme observable fiable et suffisant pour constituer des groupes de niveau.
Expérimentation et Validation des Innovations
L'observatoire des pratiques, bien que de brève existence, a confirmé le fait que l'entrée par le tir, les groupes de niveau et le jeu à effectif réduit constituaient bien une innovation, du moins dans la région et à l'époque évoquée.
Sur 20 séances de handball observées avec l'accord des enseignants, aucune ne comportait d'apprentissage organisé du tir, toutes se déroulaient selon le même schéma : les matches à 7 contre 7 avaient lieu directement après un échauffement à base de dribbles et de passes (les situations étant construites pour éviter l'irruption de tout événement aléatoire qui auraient pu perturber les dribbles ou les passes), dans une seule les matches s'effectuaient par groupes de niveau décidés par l'enseignant, dans les autres les élèves composaient eux-mêmes des équipes forcément hétérogènes, l'enseignant se situant comme arbitre. Dans deux séances, le même thème de jeu était censé maintenir la motivation des élèves : les buts des filles valent 3 points. Une seule séance portait sur l'évaluation, l'enseignante comptait le nombre de passes réalisées par les élèves, plus ce nombre était élevé, plus la note était élevée.
Gestion de la Motivation des Élèves
Le projet handball a fonctionné tel que décrit ci-dessus pendant de nombreuses années, ce qui prouve sa faisabilité dans certaines conditions. Il a permis, entre autres effets, de traiter différemment le problème de la motivation des élèves (qui est une préoccupation récurrente et obsessionnelle des enseignants pendant les stages de FPC).
Peut-être parce que dès le départ, le projet d'EPS avait pour objectif d'élever le niveau de compétence des élèves et de leur permettre de l'exprimer et de le vérifier sur le terrain dans chaque APS programmée. De ce fait, en handball, chaque élève pouvait trouver un sens à ses actions en participant à une activité conçue clairement comme la gestion à l'avantage de son équipe d'un rapport de force collectif. (Or, cette conception, qui apparaît brutalement dans le duel tireur-gardien, semble difficile à accepter par une partie de la profession).
Facteurs Influant l'Engagement et la Motivation
Il est crucial d'examiner les facteurs qui influencent l'engagement et la motivation des jeunes joueurs dans leur formation. Des questions essentielles se posent : Comment amener le jeune joueur à s’investir davantage dans sa propre formation ? Pourquoi l’engagement dans l’activité sportive est-il si variable ? Sur quels leviers peut-on jouer pour améliorer la motivation des pratiquants ? Des pistes proposées par Maurice Portes et Guy Petitgirard peuvent aider à mieux aborder ce moment particulier dans la formation du jeune joueur.
Cohérence et Communication entre les Entraîneurs
Un gardien de but de handball peut avoir plusieurs entraîneurs au cours de sa formation, selon les structures dans lesquelles il s’entraîne. Il peut par exemple s’entraîner 2 fois par semaine en club, 2 fois par semaine en section sportive scolaire, et 2 fois par mois en sélection départementale ou régionale. Dans ce cas, il peut avoir jusqu’à 3 entraîneurs différents, et la communication devient primordiale. Il est très important qu’il y ait une cohérence dans le travail mené dans ces différentes structures. Si le gardien de but ne voit aucun rapport entre ce qu’on lui demande de faire d’une séance à l’autre (objectifs différents), ou entre ce qu’on lui dit (tactiques, techniques différentes), il ne saura pas où donner de la tête. Il fera en sorte de satisfaire les exigences de son entraîneur du moment, mais sera perturbé dans sa formation car elle sera déstructurée.
La solution pour obtenir cette cohérence est de l’ordre de la communication entre les différents entraîneurs. Cela dit, tout le monde n’a pas forcément l’occasion, l’envie ou le temps de se rencontrer pour échanger et établir un plan d’action. Aussi, il peut être envisagé d’attribuer à l’entraîneur le plus qualifié (souvent un CTF qui encadre les stages de sélection) la responsabilité de construire un outil de suivi du gardien de but, qui serait l’interface entre les différents entraîneurs.
Exemple d'Outil de Suivi
Une démarche a été initiée au Comité du Finistère de Handball en 2014 et 2015. Plusieurs entraîneurs ont discuté du contenu de formation à dispenser à des gardiennes faisant partie du groupe de sélection départementale. Trois pôles, ou axes de travail avaient émergé, au sein desquels les apprentissages pouvaient être catégorisés. À l’issue des séances, l’entraîneur de sélection faisait le bilan de ce qui avait été travaillé, pour chaque gardienne présente à l’entraînement, en indiquant si les apprentissages étaient acquis, en voie d’acquisition, ou pas acquis, et en développant son opinion. Chaque entraîneur de club pouvait contacter l’entraîneur de sélection à tout moment pour avoir des précisions sur la compréhension des remarques présentes sur le document, ou bien avoir des pistes, des exercices pour travailler avec cohérence à l’entraînement.
Écoles de Gardiens de But
L'ouverture d'écoles de gardiens/gardiennes de but est une initiative encourageante. Ces écoles rassemblent l’ensemble des gardiens/gardiennes âgés de 8 à 17 ans pour recevoir des conseils et un encadrement spécifique. L’objectif de ces séances est de développer chez les jeunes leur savoir-faire technique et tactique, d’enrichir la motricité générale et spécifique pour le poste de GB et de les orienter dans une démarche de progression.
Formation des Entraîneurs de Gardiens de But
Le gardien de hand occupant aujourd’hui un rôle central, il est impératif de former des entraîneurs spécialisés. Les formations d’entraîneur sont de plus en plus accessibles au grand public. La Fédération Française de Handball propose à elle seule une dizaine de formations diplômantes (animateur, entraîneur régional, interrégional, fédéral, diplômes d’État, brevets professionnels…). Les ligues régionales et comités départementaux appuient cet intérêt croissant en organisant des formations supplémentaires.
Malgré un effort indéniable mené par les institutions fédérales pour répondre à cette demande, c’est vers les ressources bibliographiques et Internet que les entraîneurs en formation prennent l’habitude de se tourner pour pallier leurs difficultés. Le fait est que peu d’ouvrages ou de revues s’y consacrent spécifiquement, et que les recherches sur la toile peuvent parfois être longues avant de trouver satisfaction.
Importance de la Curiosité et de l'Innovation
Les ressources bibliographiques et Internet sont utiles à condition que l’entraîneur sache les sélectionner, les adapter aux besoins de son public, et les faire évoluer. Curieux, l’entraîneur doit aussi prendre des risques et être novateur car c’est un véritable ingénieur de situations d’apprentissage. D’autres sports que le handball peuvent présenter certaines caractéristiques, spécificités qu’il peut être intéressant d’exploiter afin de développer ou corriger certains comportements chez le gardien de but. On peut penser au football, au tennis ou au trampoline, entre autres exemples.
Analyse et Adaptation des Situations d'Apprentissage
Lorsque l’on découvre une situation d’apprentissage dans un livre, une revue, ou sur internet, il peut être intéressant de la décortiquer afin de lister l’ensemble des points qu’elle permet de travailler. Une situation de jonglage avec deux ballons peut, dans le livre, être associée à un apprentissage de coordination et/ou dissociation des membres supérieurs. Elle implique des focalisations visuelles, une attention portée sur les trajectoires des balles. Aussi, on peut se servir de cet exercice pour habituer le gardien de but à décentrer son regard de certains éléments pour qu’il divise son attention et améliore sa vision périphérique.
Utilisation des Nouvelles Technologies
L’entraîneur peut se servir des nouvelles technologies qu’il possède pour recueillir des vidéos et les analyser, que ce soit pendant l’entraînement ou en dehors. Sans s’appuyer sur des exercices déjà proposés par certains entraîneurs, on peut réfléchir à un comportement que l’on souhaite voir apparaître chez le gardien de but, et construire une situation qui en favoriserait l’émergence. Peu importe le contexte de sa formation, l’entraîneur doit donc être fin observateur pour connaître et comprendre les comportements de son gardien de but. Il doit savoir prendre des initiatives en construisant des situations qui lui semblent appropriées au regard des besoins et ressources de celui-ci.
Développement de la Prise de Décision
Il est essentiel de développer la capacité du gardien de but à prendre des décisions rapides et efficaces. Cela implique de lui apprendre à faire des choix : Que puis-je faire avec ou sans ballon ? Où sont mes partenaires ? Il faut élargir l’espace de jeu effectif en améliorant la progression du ballon par une meilleure occupation du terrain.
Adaptation à l'Âge et aux Modifications Corporelles
Il convient de rappeler que le joueur connaît à cet âge, de profondes modifications corporelles : c’est le temps de la puberté qui fragilise les joueurs et surtout qui déstabilise ceux-ci dans la relation qu’ils peuvent avoir avec leur propre corps. C’est donc le moment d’insister sur la connaissance du jeu plutôt que sur l’efficacité ; le travail se veut qualitatif plutôt que quantitatif.
Principes Généraux d'Attaque
Toute au long de la formation, les joueurs doivent avoir un axe de progression. Il est important de présenter les différents principes généraux d’attaque afin que les joueurs puissent avoir des outils.
Public Cible des Formations
Les formations sont destinées aux entraîneurs en charge de l’entraînement des gardien(ne)s et aux entraîneurs de public -13 à séniors en pratique compétitive. Il est important de souligner que ces formations ne visent pas à "compiler" des exercices, mais à développer les compétences et la réflexion sur la gestion de ce poste.